「適性揚才」成就每個孩子是十二年國教的目標，為達成該目標，如何規劃「適性課程」與實施「適性教學」，以利學生「適性發展」，應是卓越師資必備的知能；此外，適性教學也是有效教學的最核心的要求，也因此沒有兼顧「適性教學」就沒有「有效的教學」。適性教學在學校教育現場實踐經驗的發展歷程演變：從「個別化教學系統」的建構，到2000年朝向「差異化教學」（differentiated instruction ）的方向發展。反思國內過去多次各項教育改革，因未能正視在班級教學中落實「差異化教學」，導致當前學生從學習中逃離、學習力崩壞的學校教育危機！因此，正視學生「差異化」的有效教學能力，是當前教師必備的專業。
適性教學的理念早已存在孔子、基督教與回教的教育思想中，現代學校隨著民族國家提升整體國民素養；以及工業革命興起後，標準化生產的大量人力需求，教育遂成為迎合經濟需求的訓練過程。
21世紀進入後工業時代，人的價值、需求與發展不是工業時代單一教材、教法與評量的大班教學學校可以滿足。然而個別化的理想化教學所需資源較大，並非每一所學校可以提供，亦非每一個家庭可以負擔，介於大班單一教學模式與個別化教學之間，回應學生不同學力出發點、學習興趣、以及學習風格的「差異化教學」成為適性教育的最佳選項。
本課程設計以學習者為中心，在探究、發表、論證、與實作中淬練學生協作性的學習；在理論與本土教室實務之間，引導學生後設性思考，期望學生成為具備知識、理解、實作能力與反思能力的未來師表。